这种情况在其他老师的课上是绝不会发生的，但在语文老师乔诗洁的课上任何问题都不会出现冷场的情况。这一者是因为语文老师的提问难不倒积极主动的刘憬；二者是因为学生对语文老师的印象太好，学生根本不怕答错，总会积极主动地回答问题。
“从刘憬开始，从左往右，从前到后，一人两段，读过的同学就坐下。现在，我起个开头。《海燕》，高尔基。”
“在苍茫的大海上，犯风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。”刘憬带着想象，极富感情地朗读完，坐了下来。下一位同学立马接着朗读。
语文老师这才转过身，在黑板上写了标题，和简单的课堂索引，然后又走回讲桌前，认真地听学生依次朗读。
最后，徐琳用清脆嘹亮的声音朗读道：
“这勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”
徐琳坐下了，教室里却突然变得静悄悄的，所有的眼睛都在盯着课本，盯着语文老师，这是大家的思绪还在深深地受着课文的影响。
过了有半分钟左右的时间，语文老师才说道：“感谢八位同学精彩的朗读。下面请同学们谈一谈对这篇课文的理解。”
十几名同学争先恐后的举起了手，有的中规中矩地放在课桌上，有的高高举起，有的都快站起来了。语文老师先让最积极的快要站起来的同学回答，随后又让两名学习好的同学回答，这三名同学回答过后，除了刘憬还在自信地举着手，其他的同学都放下了——他们发现自己要说的，和前三名同学说的如出一辙。
语文老师让刘憬回答，刘憬果然说出了与众不同的看法，他结合了俄国革命的背景，十分准确地说出了这篇课文的主题思想。不过，刘憬的解读却没有就此结束，他们继续说道：“这是我依据对高尔基的了解做出的看法。抛过这一层，我觉得《海燕》也可以作为一首不屈生活的赞歌来解读。文中的海燕、企鹅、海鸭、波浪、狂风、巨浪，都可以看作是现实生活中的人物形象，波浪、狂风、巨浪、暴风雨、乌云，都可以看作是现实生活中的困难，太阳则是生活的光明和希望。胆怯者躲藏，鲁莽者遍体鳞伤，唯有用智慧面对困难的勇敢者更有机会获得胜利的曙光。”
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